时辰：2023-03-08 15:36:50
序论：速颁发网连系其深挚的文秘履历，出格为您挑选了11篇数学物现实文范文。若是您须要更多首创材料，接待随时与咱们的客服教员接洽，但愿您能从中罗致灵感和常识！
捷克教导家夸美纽斯以为：“教导者的艺术表此刻使师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许透辟地、敏捷地、兴奋地进修常识手艺。”讲授的手艺和艺术就要使师长教员巴望取得常识和不时寻求真谛，并带有剧烈的感情色采去摸索、熟悉客观天下，以是讲授进程必须遵守这一真谛，要经心设想讲授法式，以开导师长教员的心灵，扑灭其思惟的火花，来激起师长教员的感情、乐趣和意志，使师长教员的熟悉勾当成为一种乐趣，成为精力上的须要。物理讲授艺术的表现，起首在于能激起师长教员剧烈的求知欲望。
1.设想物理情形，激起师长教员进修鼓起。
即便是刚学物理的师长教员，脑筋中对物理常识的体味总有些“前迷信观点”此中包罗了懂得和曲解。如在教“光的折射”气象时，先容一个尝试情形：尝试装配是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个师长教员各用一根钢丝猛刺水中的鱼，因为师长教员总以为眼睛所看到的鱼的位置那末切确界定一样，在如许毛病的前迷信观点的影响下，天然显此刻泛泛糊口现实中对一些天然气象凭本身的履历或直觉构成毛病的鉴定。教员把泡沫片从水中提起来，发明三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要晓得这个事理，就得进修“光的折射”气象。如许的引入，将光学道理融入泛泛糊口中来，可操纵性，成立的简略纯真尝试把师长教员带人一个渔民叉鱼的情形中去，合适初中师长教员对新颖事物猎奇好动的特点，是以能很快地集合师长教员的正视力，这就为接上去用尝试研讨光的折射论断缔造了杰出的认知出发点。只需经由进程教员经心设想物理情形，能力使讲授内容变美、变活，深切到师长教员的心灵傍边，实现物理讲授的感情转移，师长教员将对物理学和物理教员的感情转化为进修的能源，如许能力发生出艺术的成果。
2.指点师长教员“尝试摸索”，体味进修的乐趣。
教科书中显现的常识，凡是是迷信家们早已发明，已构成定论的常识，固然师长教员在进修时并不是去寻求人类还不晓得的事物或接洽，但它不会悲观自动地接管教导者所灌注贯注的统统，把本身充任接管常识的容器，而会以本身的熟悉底子、心思状态为按照，有挑选地接收内部输出的各类信息，讲授艺术的“基调”就在于找准师长教员心思状态的“固有频次”，使讲授信息收发到达同步，激起师长教员感情的“共识”。同时，物理常识的教授，它应是一个师长教员本身思虑，亲身取得常识的摸索进程，从这一意思上看，进修勾当不只是由认知和感情配合到场的进程，也是一个常识“再发明”或“从头发明”的进程。“尝试摸索”可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许深切进修乐趣，这一进程，教员应处于主导位置，经心备课，设想好公道的讲授法式，指点师长教员去摸索常识，师长教员应处在摸索常识的主体位置上，教员应让先活跃眼、脱手、动脑、动口自动自动、活跃活跃地进修。要降服传统讲授中教员讲的过量，统的过死的弊病，使师长教员完全置身于物理的环境中进修物理。如“密度”讲授时，就可以或许或许或许或许或许够够或许或许或许或许或许指点师长教员“尝试摸索”，教员对讲义可作缔造性的处置，而不用完全情势化的按照讲义睁开和停止。密度是初中力学中很是首要的观点，也是个讲授难点。本节课可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用尝试——摸索贯串全课。起首教员提出标题标题题目，教员拿出两块巨细不同涂上色彩的金属块，问师长教员可否很有掌握的鉴定它们是不是是属于同种物资？当师长教员感应坚苦时，教员指出：辨别物资可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照物资的特点来辨别，只凭气息、色彩、软硬等这些物资的较着特点来辨别是不够的，咱们还必须摸索物资的一种更隐藏的特点，这类特点可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从物资的品德和体积的干系中发明。请求师长教员分组会商，设想出研讨几种物资的品德与体积干系的尝试计划。教员可按照师长教员的现实程度，停止引诱开导：每种物资的品德与体积可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许转变（如别离取几块巨细不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），别离测出每种物资几组对应的品德和体积，再来研讨品德和体积之间的干系。接着让师长教员分组设想尝试，睁开全班会商，肯定出最好尝试计划，让师长教员自选东西，分组尝试，得出数据，指点师长教员阐发数据，对同种物资体积越大，品德越大，让师长教员猜测，它们之间可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许存在甚么干系，估量师长教员会说：品德与体积成反比。教员指出：品德与体积事实是不是是成反比干系，必须经由进程数据处置能力下论断。当师长教员发明同种物资品德与体积比值是一个恒量（成反比），不同种物资其比值不同，便可找出物资隐藏着的首要特点m／v，其巨细是由物资品种所决议的，反应了物资品种的一种特点，物理学上把物资具备这类特点叫做密度，如许牢牢环绕密度这个观点，成立情形置疑，让师长教员斗胆猜测，并设想尝试考证猜测，教员长于开导引诱，丝丝人扣，让先活跃手尝试自动切磋，发明物理纪律，当尝试摸索发明伴随着师长教员的进修进程时，进修将会布满乐趣，将会发生壮大的进修能源。
二、揭露物理迷信美
罗丹有一句名言：“糊口中并不窘蹙美，而是窘蹙美的发明。问物理讲授一样如斯，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从古板的铅字变成闪灼美的光华的迷信诗篇，关头在于咱们教员泛泛讲授中是不是是当真挖掘物理迷信美，是不是是去揭露其美学特点，是不是是去成立美的意境，让师长教员耳濡目染遭到物理迷信美的熏陶，这便是讲授的艺术。
1.揭露物理学美学特点。
物理学的研讨东西大到天体，小到共振粒子，从实体到别的一形状的场、光等都是物资的。物资又是勾当的，如机器勾当、份子热勾当、光波传布，现实上是不同形状的物资的不同勾当情势，它们的勾当是有纪律的，天然界是公道的，简略的、有序的，是以，迷信家们在摸索真谛的进程中，经常以迷信美作为寻求的方针，经由进程他们的尽力而构成的物理现实，在内容上、情势上是那末天然、简略、和谐，都喷射出美的辉煌。教员平常平凡讲授中应向师长教员揭露物理常识的美的一面，激起师长教员爱美天性。比方：物理内容的简略美，表此刻物理观点、纪律的抒发上，迷信、切确、简练。热是浩繁物理学家争辩了一个多世纪的标题标题题目，却以“大批份子的没法则勾当”十个字做了论断；物理学的对称美，给人一种美满。均匀的美感，勾当与勾当，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，立体镜成化电荷的正负。磁场的南北极等揭露了天然界物资存在、构成、勾当及其勾当纪律的对称性而发生的美感。物理学现实内部彼此间的自洽而揭露和谐美，自在落体、竖直上抛、下抛和各类直线的匀加快与匀加速勾当都可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许同一于勾当学的速率和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把地上的物体与天上的星体同一路来。是以可知，讲授中只需咱们长于挖掘，物理学的“简练美”、“对称美”、“和谐美”等美学特点在中学物理中便有良多例证。咱们要让物理学美的素材震动师长教员的心里。
2.培育师长教员的审美能力在讲授艺术勾傍边，教员的讲授可否发生艺术成果，有赖于讲义、教员的经心备课和表演程度，还要看师长教员是不是是具备必然的艺术情味，而影响师长教员艺术情味此中一条身分便是审美能力，以是教员在揭露迷信美的同时，要偏重培育师长教员对迷信美的审美能力。物理迷信美的休会不关是视觉或听觉的，更多的是靠师长教员的心智去休会，由师长教员的休会发生的美的感触感染而发生的愉悦程度与师长教员的审美能力有关。以是，教员泛泛讲授中，要指点师长教员自动自动地去摸索天然界的奥妙，使他们在摸索中体味良多事物的实质与接洽，感遭到知难而退，解疑释惑，取得新常识的兴奋，从而培育师长教员的审美能力。
三、增进师长教员成长
今后，天上面对着剧烈的经济协作和人材协作，咱们的教导方针应安身于培育师长教员顺应迷信手艺的成长和将来的保存能力。物理讲授必须按照物理学科的特点为实现教导培育方针作出进献，应尽力于增进师长教员的周全成长，培育师长教员不时取得新常识的能力和缔造力。在讲授进程中应若何增进师长教员的成长？这表现着教员的艺术程度。
1.增进师长教员自动思惟。持久以来，因为遭到单方面寻求升学率的影响，使黉舍教导失之公允，引向招考教导的误区，由此构成了一整套招考机制和情势，只正视到讲授要依靠于师长教员成长的一个方面，轻忽了教导要增进师长教员的周全成长，接纳传统的注入式讲授体例，使讲授处于教员“给”与师长教员“收”的枯燥场合排场，师长教员在进修物理中处于自动侍从的位置，这对增进师长教员的成长毫无神益，要想增进师长教员的成长，培育师长教员的能力，成长其智力，起首必须使师长教员的大脑自动自动地思惟起来，咱们在讲授中要长于设想一些让师长教员”跳一跳能吃到果子”的标题标题题目，让师长教员思惟，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程设想尝试情形，故事借景，习题情形，漫画情形等激起师长教员思惟。如在教“压强”操纵时，可出示一张漫画，标题标题题目是“三毛应当若何办”，画的是三毛堕入池沼地里，正在下沉，环境万分求助紧急、四周又无人赞助，请你为三毛出主张，设想如许紧扣师长教员心弦的情形标题标题题目，把师长教员带入物理情形中，操纵师长教员仁慈的天性变更其思惟的自动性，大师都自动地为三毛出主张，到达增进师长教员自动思惟的方针，同时也增进了师长教员的成长，培育了师长教员操纵常识处置标题题方针能力。
2两组分液态完全互溶系统的相图
固然二组分系统的气—液均衡相图按照组分在液态的互溶环境各有其特点，但液态完全互溶系统构成了这局部内容的进修底子[4]。对这类相图，咱们除让师长教员掌握相图中各相区的构成、相态和杠杆法则外，还正视让师长教员进修气相线和液相线的绘制体例和细节信息。其绘制进程如图3所示，先配制不同比例的二组分夹杂物，再降高温度测试夹杂物的熔点，经由进程描点—连线取得相图。从而培育师长教员设想尝试绘制相图读取相图细节信息的周全能力。经由进程进修绘制相图，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许使师长教员对相图的全数信息有较深切的熟悉、懂得及较好的操纵。为了便于师长教员掌握此类相图及其操纵，在讲授中咱们经由进程物相点随温度的变更的实例，讲授其液相与气相及构成在该进程的演化环境。重点阐发了第一个气泡点发生的压力、构成及最初一滴夹杂液消逝的压力、构成，和其逆进程这一难点。并将相图现实与产业精馏装配接洽起来，激起师长教员对该局部内容的进修乐趣。
3具备转变温度的二组分固态局部互溶、液态完全互溶的液固均衡相图
具备转变温度的二组分固态局部互溶、液态完全互溶的液固均衡相图，是师长教员进修中最难掌握的内容。咱们经由进程讲授物相点的降温进程的物相变更和步冷曲线的绘制，并借助动画揭露详细进程，使该局部内容加倍笼统和活跃，便于懂得和掌握。同时，前进了师长教员的进修乐趣和脱手能力。
4相图在金属材料中的操纵
4.1在金属材料设想中的操纵在产业出产和科研现实触及到的金属材料凡是为多组分的均衡系统，以是其相图加倍庞杂。为了取得材料的拟退役机能，须要对材料停止设想和加工。相图在材料设想中起着相称首要的感化，比方，在设想奥氏体不锈钢时，为了取得单一奥氏体构造，需扩展相图中奥氏体区，使其在冷却进程中不发生γ-Feα-Fe的转变。按照相图，转变系统的构成，增添不变奥氏体元素，如Ni、C等是最经常利用的体例。固然，为了系统的均衡，其余元素也需做响应的转变。操纵相图时，为了前进设想构造的切确性，须要斟酌均衡相图与现实相图的不同。
4.2在金属材料加工中的操纵在金属材料的热加工进程中，随着加工温度的不同，其物相也发生响应的变更。可经由进程节制轧制参数和冷却进程，转变材料的相变温度和构造范例，取得高机能的金属材料。比方，在钢铁出产中，热轧钢板节制轧制与节制冷却(TMCP)工艺，经由进程加大压下量增添积累位错，为相变进程供给更多的高能量相变形核点，以取得藐小晶粒构造，前进钢的强韧性。经由进程节制冷却速率，可转变相变后的构造形状，在650℃以上发生相变取得珠光体和铁素体构造，在450~600℃区间首要取得贝氏体构造的钢材，在更高温度下发生相变取得马氏体构造，不同的构造付与材料的不同的机能[5]。4.3在金属热处置中的操纵相图不只在金属材料的设想和加工中具备指点下感化，并且在材料的热处置进程中也具备首要的操纵代价。比方，在金属材料的退火、淬火和正火中具备首要感化。淬火进程首要是节制冷却速率，使相变温度发生在较高温度区，取得高温转变构造。正火温度需在γ-Fe相区，须要按照相图和化学成份鉴定其奥氏体化温度，从而肯定正火的加热温度。严酷的说，肯定热处置的升温速率和降温速率也须要参考响应的相图。经由进程相图在金属材料范畴的操纵的先容，师长教员对本专业和进修物理化学的首要性均有了清晰的熟悉，他们的进修自动性也较着前进。
在详细的物理讲授中教员不能只是简略地操纵，而是要按照讲授的详细环境来停止迷信有用的调剂，以真正阐扬教员的构造与指点感化，以更好地为师长教员的进修办事，以顺遂告竣预约的讲授方针。教员要站在调控者与到场者的两重身份下去睁开讲授勾当，当讲授中显现突况与预设的学案有收支时，教员不能疏忽师长教员的反应照旧机器地履行预案，而是充实阐扬本身的主导感化，要真正表现以师长教员的学为中心，要按照师长教员的现实学情来停止迷信公道的调剂，停止二次创作，须要时乃至可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许抛却事后设想好的讲授勾当，来按照突发事务设想新的讲授勾当，以实在阐扬教员在讲授中的主导感化，以成立师长教员在进修中的主体位置，让讲授真正成为教员与师长教员配合到场的教与学的同一。
二、古代信息手艺不能取代其余讲授手腕
2信息手艺与物理学整合在物理讲授中的感化
以计较机为焦点的信息手艺与物理学的无机整合，会给此刻的物理讲授带来底子性的变更:使讲授信息传输搜集化、讲授进程智能化、进修资本系列化、讲授情势多样化．冲破现有的讲授布局、讲授情势，转变传统讲授的体例、体例．其在物理讲授中的感化详细表此刻以下几点:
2．1易于凸起重点、冲破难点，有益于激起师长教员的进修乐趣、培育设想力
良多物理常识比拟笼统，不轻易懂得，这是构成物理难学的一个缘由．比方勾当电荷在磁场中所遭到的洛伦兹力和电场的两重感化时，它的勾当轨迹是若何的?交换发机电是若何使命的?在传统讲授体例下只能描写，并且很难说清晰，师长教员也很难设想出那种情形来．但在新手艺下，操纵Flash建造的动画操纵多媒体在屏幕演出示出来，师长教员一看，顿时记着了它的勾当情形和使命情形，成立起理性熟悉，难点随即被冲破．近似的标题标题题目另有良多多少，如勾当的分化与分化(飞机投弹)，机器勾当(地球绕太阳公转)，光学(双缝干与)等，这些内容既是讲授的重点，也是难点．在传统讲授体例下不易被冲破，但在信息手艺下的多媒体中，操纵假造尝试室，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很是笼统、直观地演示出来．在信息手艺下，师长教员感遭到的不再只是语音和勾当的图象．因为多媒体手艺把电视机的视、听功效和计较机的交互功效合二为一，发生一种图文并茂、丰硕多彩的画面，停止多方位地安慰，这有益于常识的取得和坚持，另有益于右脑的开辟．尝试心思学家赤瑞特拉曾做过一个对人类取得信息路子的尝试．尝试标明:人类取得的信息此中83%来自视觉，11%来自听觉．可见，视听功效在师长教员的进修中有首要的感化．别的，搜集的操纵，使师长教员做物理尝试的机遇更多，师长教员取得的信息会更多，更便利，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许填补因为教员或地区文明的不同所构成的讲授品德信息手艺与中学物理讲授整合情势的讲授设想研讨的不同，最大限定地做到资本同享，凝听名师的讲课．统统这些都有益于激起师长教员进修物理的乐趣，使其发生剧烈的进修欲望，从而构成进修念头．信息手艺在物理讲授中的操纵，师长教员岂但比拟轻易地懂得常识，并且另有益于培育设想力．经由进程动画摹拟物理静态图景，能大面积地前进师长教员的设想力，能使师长教员成立起切确的静态物理情形，出格是对培育时空和微观静态方面的设想力，感化很是较着．
2．2有益于因材施教和特点的培育，阐扬师长教员的主体感化
在信息手艺下，操纵野生智能手艺构建的导师系统可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照师长教员的不同特点和须要停止讲授和供给赞助．师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立挑选合适本身的和本身喜好的内容和体例停止进修，乃至可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许挑选个体化讲授战略;师长教员挑选的空间会更大，更有益于教员个体指点．信息手艺与物理讲授的整合有益于师长教员主体性的阐扬．在传统的讲授进程中，教员是讲堂的主宰．从讲授内容、讲授进程、讲授体例到功课，都由教员决议，师长教员只是自动地听、写、记，师长教员窘蹙进修的自动性．但在整合的环境下，师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按本身的进修环境来挑选合适本身的进修内容．这有益于因材施教和特点培育．基于信息手艺的物理讲授更是静态的．在讲授中，经由进程人－机，人－人交互，经由进程亲身做尝试，让师长教员更自动地思虑、摸索、发明，感触感染取得常识的进程．古代信息手艺环境下，教员的指点性勾当和师长教员的自立到场性勾当增加，师长教员在进修进程中充实休会到了作为进修主体的感触感染．
2．3有益于师长教员履历常识的发生和培育师长教员的协作精力
因为物理学是一门以尝试为主的学科，以是良多常识都源于尝试．但在传统环境下，师长教员很难亲身休会常识的发生进程．这是因为很难做到每人都能亲身做每个尝试，不有益于休会的环境，交换首要发生在师生之间．但在信息手艺与物理讲授整合的环境下，却很轻易做到这一点．操纵搜集供给的假造尝试室及所供给的东西，师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许做各类百般的尝试，并且还可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许阐扬本身的设想力，构建新的尝试．师长教员操纵计较机搜集可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现协作的小组功课，师长教员协作的频次也增大，别的，计较机还可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许表演火伴脚色等等．统统这些都有益于师长教员休会常识的发生和培育协作的精力．
2．4有益于培育师长教员的立异精力、现实能力和信息能力
立异能力、现实能力和信息能力(包罗对信息停止取得、阐发、加工操纵和评估)是信息社会的人所必备的能力．在整合的环境下，讲授体例、体例是新的，再加上搜集所供给的丰硕材料和计划，师长教员会操纵多种手腕和体例到达方针．在这类体例下操练，这对师长教员立异信息手艺与中学物理讲授整合情势的讲授设想研讨熟悉、立异能力和现实能力的培育很是有益．在整合的环境下，教与学是开放的．教员提出标题标题题目后要靠师长教员本身搜集信息、阐发信息和操纵信息来实现．信息手艺和搜集为这些能力的成长供给了抱负的环境．因特网是天下上最大的常识库、资本库．它具备丰硕的教导资本．并且这些都是按照合适人类遐想思惟特点构造起来的，合适师长教员基于自立发明、自立摸索的切磋性进修．这类进修体例有益于培育师长教员搜集信息、阐发和处置信息的能力．并由此成长和动员师长教员的思惟能力、处置标题题方针能力、决议计划能力和交换能力的成长．
2．5有益于丰硕师长教员的感情和加重教员的使命强度
在传统讲授体例下，交换首要发生在教员和师长教员之间，并且经常是教员对师长教员的单向交换占多数．但在信息手艺与物理讲授整合的环境下，古代媒体能同时供给多方位的、双向的实时地交换．在交换中，讲授内容是纽带，师长教员交换的东西和渠道都增加了．经由进程这类多向的互动，很轻易丰硕师长教员的感情、增进师长教员的感情成长．当教员和师长教员操纵媒体讲授时，教员的一些频频性膂力休息就会加重．比方在物理温习课中操纵CAI建造的课件能稀释内容，凸起重点、冲破难点，前进效力;别的如备课、板书、功课等方面都可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得加重，使教员把更多的精力投放到设想讲授、存眷师长教员的成长和本身的前进等方面．
2．6有益于实现对讲授信息最有用的构造与办理
信息手艺中的多媒系统统具备超文本特点．超文本(Hypertext)是按照人的遐想思惟体例，用网状布局非线性地构造办理信息的一种手艺．它可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许办理笔墨、图形、动画、图象、声响、视频等其余媒体的信息．操纵多媒体的这类性子可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现对讲授信息最有用地构造与办理，比方:可按讲授方针的请求，把包罗讲授信息的各类讲授内容构成一个无机的全体，比方在《超导及其操纵》中，把讲授方针用笔墨、电流流过导体发烧的机理用fls演示，超导研讨用图片和声响赐与显现，如许就实现了图、文、音、像并茂，能更好地到达讲授方针．再如，按讲授内容的不同，把包罗讲授信息的材料构成一个无机的全体加以显现，如把操练题、习题、测验题、谜底及解答的进程、响应的演示或尝试等组合在一路，并且这类组合条理清晰，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许大大节流讲堂的时辰，前进效力．
2．7有益于开辟师长教员的视线
信息手艺与物理讲授的整合可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照师长教员不同的底子与程度把相干学科的豫备常识和坦荡眼界的材料构成无机的全体，实行因材施教．这类做法在传统讲授中很难做到，但有了多媒体的赞助，这一点很轻易做到．
3信息手艺与物理学整合下的讲授情势
研讨和现实信息与物理课程的方针在于构建古代教导手艺撑持下的整合的讲授情势．颠末最近几年来的不时尽力，按照不同讲授内容，连系讲授现实进程，开端构成了整合下的讲授情势的根基框架．
3．1讲授设想的指点思惟
(1)古代教导手艺的撑持下，尊敬进修的主体，将师长教员的主体能动性与教员的主导性相连系．建构主义现实指出，进修是主体对常识的自动建构的进程，不是在内部安慰感化下构成反应的进程．是以师长教员进修的进程中的主体能动性对进修成果的影响起着决议性的感化;当师长教员在思惟和操纵碰到坚苦或妨碍时，教员应阐扬指点感化，公道借助古代教导手艺变更师长教员的进修自动性，指点师长教员停止自动的意思建构．(2)以前进师长教员的迷信实质为焦点，连系师长教员已掌握的常识布局和能力底子，从常识与手艺、进程与体例、感情立场与代价观等方面肯定多元的物理讲堂讲授方针，并充实斟酌到师长教员认知程度和认知气概的不同将讲授方针分层．为师长教员设想能赞助有用懂得新常识的“先行构造者”．(3)在讲授进程中，操纵传统媒体和古代教导手艺媒体经心构造讲授勾当，充实操纵古代教导手艺作为小我演示东西、信息加工东西和协作构造东西，缔造前提让师长教员自动自动的到场物理讲堂讲授的全进程．强化物理观点和物理纪律构成进程和现实操纵进程，在夸大底子常识进修和根基能力操练的同时，正视立异精力和缔造能力的培育．
3．2讲授设想的通俗进程
讲授设想进程便是操纵系统体例阐发教导讲授标题标题题目、肯定教导讲授处置计划查验和评估处置计划的进程．物理讲堂讲授的讲授设想流程为:阐发讲授方针(肯定讲授内容或讲授主题)协作进修环境设想评估体例设想强化操练设想阐发进修者特点肯定讲授出发点，设想构造者情构成立信息资本设想与供给自立进修战略设想竣事．通俗来讲，讲授要颠末“感知—懂得—归结综合”三个进程，这类情势便是在演示尝试的底子上，用计较机摹拟尝试气象的物理进程，从而强化师长教员的表象，增进师长教员辨认尝试气象发生及变更的前提，而后再停止笼统归结综合，构成观点纪律或找出物理气象的配合特点．此情势以此流程为底子可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有多种变式．比方，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有屡次演示尝试和摹拟尝试，也可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵计较机显现标题标题题目情形、物理模子等作为补充．该情势的根基课程流程如图所示．
4讲授案例
上面以《波的构成和传布》一节的讲授为例，对这类情势停止切磋．
4．1讲授方针
(1)常识与手艺①晓得波是若何构成的②能阐发波上各质点的勾当③晓得波是能量的一种传布情势(2)进程与体例①能优化和完美认知布局．②能掌握操纵物理常识和物理思惟处置现实标题题方针体例．(3)感情立场与代价观①培育师长教员的察看能力和阐发能力②培育师长教员切确表述尝试气象的能力③经由进程会商培育师长教员协作进修的习气，培育自傲心
4．2师长教员阐发
进修者是我校高二年级的师长教员，他们底子常识掌握的不很踏实，以是本节讲授的出发点为质点的振动和波的构成．
4．3讲授体例情境导入式
4．4东西水波发生器、多媒体课件、什物投影仪
在讲授请求上，与旧的课程规范比拟，新课程规范的请求加倍微观，掌握起来加倍坚苦。新课程规范对物理讲授中的现实勾当和切磋勾当很是正视，良多教员难以在划定的课时中实现讲授使命，是以经常接纳单一的讲授法。这就构成了新课改“新瓶装旧酒”的环境，讲授鼎新的成果不较着，仅仅做了表面工夫，反而加重了师长教员的进修承担。
2.窘蹙充足的讲授资本
这就请求黉舍装备专业的尝试室及装备、尝试职员和尝试办理职员，良多黉舍都窘蹙充足的物理讲授资本，对开放性举措措施的扶植比拟滞后。讲授资本的匮乏对高中物理讲授的鼎新构成掣肘，严峻影响新课改下高中物理讲授的讲授成果。有些黉舍因为资金严重，难以成立电子阅览室、图书材料室和完全的物理尝试室，即便成立了各类尝试室，也不能供给师长教员完全的自在切磋，操纵率不高，黉舍之间的资本同享也不成立起来。
二、若何前进新课改下高中物理讲授的讲授品德
1.高中物理教员要不时前进本身的综合实质
新课程鼎新对教员提出了更高的请求，作为推动高中物理讲授鼎新的主体，高中物理教员必须具备更高的综合实质。高中物理教员不只需研讨讲义，不时前进本身的专业实质，还要对新课程鼎新的请求停止周全的掌握，前进本身的立异能力和现实能力。在新课程鼎新的请求下，高中物理讲授中要具备各类情势的现实勾当，比方文献切磋、查询拜访勾当、尝试摸索等，教员要可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在师长教员停止现实勾当的进程中对其停止指点，对现实讲授的标的目标予以掌握，赞助师长教员更好地实现现实勾当。高中物理教员要周全前进本身的讲课程度，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵矫捷的讲授体例来变更师长教员的进修自动性，从而到达新课改的请求。
2.将搜集手艺引进高中物理讲授
今后高中物理讲授中遍及操纵多媒体停止赞助讲授，在此底子上，高中物理教员要充实操纵搜集资本，将搜集手艺引进高中物理讲授中。经由进程操纵搜集手艺，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为师长教员打造一个广漠的进修平台，使师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许打仗到更多的物理常识，体味更多的物理气象。教员也可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵搜集向师长教员先容国际外的前沿物理静态，与师长教员就物理成长中的一些标题标题题目停止切磋和交换。比方，在讲授人教版高中物理?二“机器能守恒定律”一课时，教员就可以或许或许或许或许或许够够或许或许或许或许或许环绕能量守恒定律与师长教员睁开切磋，让师长教员经由进程搜集查找相干材料。教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许向师长教员揭露一些违反能量守恒定律的伪迷信，让师长教员停止破解。如许一来，高中物理讲堂的讲堂氛围加倍活跃，师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得更多的物理常识，教员也可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得更多的讲课资本。
二、将数学建模引入高职物理的设想准绳
针对高职物理讲授的近况，在引入数学建模的讲授现实中，全体思绪是由浅入深、按部就班地讲授各类数学建模的体例息争题思绪，以防止师长教员在进修的进程中发生畏难的感情，慢慢指点师长教员操纵数学建模体例进修物理常识，这是在物理讲授中引入数学建模的全体准绳。
（一）分条理、分阶段在高职物理讲授中引入数学建模经由进程接纳高中物理操纵题为高职师长教员停止物理数学建模能力的初始阶段培育，充实斟酌高职师长教员的数学、物理底子不够踏实、其余范畴常识不够完美，掩护了师长教员到场建模勾当的自动性。经由进程在物理讲授中引入数学建模，师长教员体味到物理进修的现实意思，熟悉到数学常识的代价，从而激起师长教员进修物理的乐趣与欲望。在师长教员谙练后，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许由浅入深、按部就班，经由进程对物理标题题方针思虑，指点师长教员用数学建模的体例探访处置标题题方针思绪。
（二）以点带面、点面偏重增进全体讲授品德的前进将物理底子教导作为“面”，数学建模教导作为“点”，物理学科是培育师长教员操纵与立异能力的首要学科，而数学建模是培育操纵与立异能力的有用路子。它是一种极新的讲授情势，是培育师长教员物理操纵能力、立异能力和科研协作能力的一个较好平台。经由进程数学建模来处置现实标题标题题目须要的恰是师长教员的缔造性思惟和立异能力，而贯串于数学建模勾当全进程的也恰是操练师长教员若何摄取和操纵已有常识和履历的能力。数学建模的引入使物理进修中乐趣性前进，使物理课程更具适用性，情势多样，轻易激起师长教员的乐趣，经由进程如许的体例接收师长教员对物理课程的乐趣，将数学建模的思惟渗入到物理学的讲授中去，用数学建模讲授动员高职物理讲授的成长。
三、将数学建模思惟引入高职物理讲授的实行战略
2.在大学物理讲授中操纵多媒体手艺的须要性
2.1情势矫捷可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许激起进修物理的乐趣
操纵多媒体的讲授体例，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现用更笼统活跃的体例去抒发物理常识，如许师长教员进修起来会加倍直观。多媒体手艺可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许对讲授内容中比拟难明笼统的观点停止气象再现，把难以弄懂的标题标题题目变得加倍详细，如许深涩难明的物理常识就会变得风趣，让先出发生进修的乐趣，从而对进修物理有了持续深切摸索的欲望，就前进了师长教员的进修效力和成果。比方在论述物理中地球在宇宙中的干系时，若是只是教员枯燥的行动表述，就让师长教员很难设想那种情势，操纵多媒体放映动画时，就会比拟轻易懂得。
2.2可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加强物理尝试讲授的成果
在大学物理中，有良多的尝试要停止论述。对大学物理中尝试是比拟多的，若是都一一带师长教员去做尝试，那末不那末多的时辰和装备，有的尝试师长教员也会比拟目生，就须要用多媒体先对物理尝试停止演示，如许就可以或许或许或许或许或许够够或许或许或许或许或许加强物理讲授的成果。对一些物理尝试，师长教员做过了或许就忘了，经由进程多媒体讲授，师长教员还能赞助师长教员回想起尝试，到达加深影象的感化。对一些比拟笼统的物理气象，比方透镜成像或波的干与等气象，教员报告，师长教员设想就比拟难，这时辰候候若是用多媒体的动画来显现这些，就可以或许或许或许或许或许够让师长教员更详细的体味。另有一些尝试是比拟风险的，或难以在尝试室实现，这时辰候候就必须经由进程多媒体来演示尝试的进程，使师长教员对这方面的常识也能有笼统的体味。
3.大学物理讲授中有用操纵多媒体手艺的体例
3.1多媒体中的搜集平台手艺可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助物理讲授
大学物理讲授中，它的内容多而难明，笼盖面比拟广。可是在大学课程的支配中，物理的课又不是够多，以是师长教员在讲堂上进修了今后若是有标题标题题目就不处所可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许问。这时辰候候教员就可以或许或许或许或许或许够够或许或许或许或许或许借助多媒体手艺，成立大众交换的搜集平台，师长教员有标题标题题目可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许再搜集平台上提出，教员在偶然候时就可以或许或许或许或许或许够够或许或许或许或许或许检查标题标题题目，并赐与实时的解答。如许师长教员在进修进程中碰到的标题标题题目就可以或许或许或许或许或许够实时的处置，在温习时变得比拟轻易，是以，师长教员进修物理的自动性和乐趣就会愈来愈高。同时对讲堂上教员的讲授材料，偶然师长教员会来不迭记录，或有的尝试视频比拟好，教员都可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将其放在搜集平台上供师长教员浏览和下载。在搜集平台上，还可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许设置多媒体试卷搜集评估系统，泛泛师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许停止下载或在线答题，测试本身的物理常识学到是不是是踏实，而后在实在的测验到来时，就可以或许或许或许或许或许够够或许或许或许或许或许或许应答自若。对这套测评系统，要让师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许切确的填本身的信息，如许可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让教员实时掌握师长教员的进修环境。以是操纵多媒体中的搜集平台，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助师长教员更好的进修物理，教员更实时的掌握师长教员的进修环境。
3.2将实在的尝试和多媒体演示尝试相连系
在大学物理讲授中，物理尝试是底子，是物理讲授不可窘蹙的一局部。可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程多媒体手艺对物理尝试停止演示，如许让师长教员加倍笼统的体味尝试的进程。经由进程教员经心挑选的演示的物理尝试，能让师长教员脑海中构成更详细的物理图象，对重点和纪律更好的掌握，激起了师长教员的进修乐趣和设想力。可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把物理的实在尝试所须要的装备和内容及步骤操纵多媒体停止演示这个尝试，从而停止无机的融会。操纵多媒体，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许防止在尝试室没法做尝试和时辰空间的限定，保障了师长教员在尝试前提没法知足的前提下，也可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让师长教员体味尝试。
二、阐发在跳舞讲授进程中的根基艺术准绳
连系今世的跳舞讲授成长汗青，在跳舞讲授进程中存在着良多的根基准绳，这些准绳首要是为了鼓动勉励师长教员自动进修，在耳濡目染中让师长教员实在的酷爱上跳舞。
（一）跳舞教员必须要有严酷的自我节制力，成立杰出的教员笼统，经由进程每个跳舞举措和跳舞表演情节培育师长教员对跳舞表演内容的感知能力，在一点一滴中，使师长教员在对跳舞举措和跳舞现实都能完全掌握，从而使师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许构成以自我为主体的、系统的、完全的表演系统，前进跳舞讲授的成果。
（二）跳舞教员不只需指点师长教员进修跳舞，更要鼓动勉励师长教员在跳舞范畴要斗胆立异，跳舞艺术学科和其余的学科不同，支持跳舞艺术逐步前进的气力是不时的立异和鼎新艺术内容。是以，跳舞教员要放弃传统的讲授情势，不时的操纵新型的讲授体例，鼓动勉励师长教员自动自动的到场跳舞讲授中，培育师长教员自我自动进修的立场，前进师长教员的跳舞表演能力，鼓动勉励师长教员自我立异是跳舞讲授中必须要遵守的准绳。
三、探析若安在跳舞讲授中培育师长教员的艺术表演能力
（一）加强跳舞根基功的操练：在跳舞范畴中，具备坚固的跳舞根基功是操练更高跳舞举措的底子，不最根基的跳舞手艺也就谈不上跳舞表演力，是以，在跳舞讲授进程中，跳舞教员必须要加强师长教员对跳舞根基功的操练力度，使师长教员前进本身的柔韧性、矫捷性和身材和谐性等。底子的跳舞操练是一个风趣的进程，而经由进程培育师长教员的艺术表演力，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使师长教员贯通到每个底子举措所具备的感情，使每个跳舞举措都能具备怪异的魂灵，终究使师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将跳舞举措做得完美，加强底子跳舞举措的操练在培育师长教员艺术表演力中阐扬着首要的感化。
（二）开辟立异能力操纵到跳舞表演中：跳舞艺术的魅力来历于跳舞举措，而跳舞举措又是跳舞表演者操纵对跳舞的怪异懂得所编排的，是以，跳舞教员必须培育师长教员对跳舞举措的懂得能力，前进师长教员对艺术的立异力和设想力，将本身对跳舞举措的认知感情与跳舞举措相连系，就从头构成了怪异的跳舞内容，跳舞教员应当多开设一些近似跳舞创编之类的勾当，使师长教员自动到场到勾傍边，从而激起师长教员对跳舞表演的乐趣性和自动性，使师长教员开辟艺术的立异能力和设想能力，再加上对师长教员的感情认知培育，进而可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进师长教员的跳舞艺术表演力。
可是，因为今世中师长教员和年青的语文教员对新式学堂教导体例与内容的目生，也因为鲁迅对百草园气象与糊口的迷恋更轻易激发中先糊口泼的乐趣，是以，凡是接纳的讲授支配都有重前轻后的方向，即重点浏览阐发百草园一段的描写，对三味书屋的重头描写则一带而过，这类处置体例表面仿佛凸起了重点，但却有拈轻怕重的方向。
只需咱们稍微深切地想一下便不难发明，百草园一段中的风景描写，表现的是一种直观的感触感染，贴近孩子的糊口与心思，师长教员一读便能懂得，教员频频讲授阐发实在不很须要。作家对三味书屋内毫无朝气的进修糊口描写，则并非纯真的记录，而是作家心里的怪异感触感染和攻讦立场的深切暴露。不冲破这个讲授难点，课文深切的思惟内在就没法讲透。何况，鲁迅师长教员行文中的攻讦立场表现得很是涵蓄、深邃深挚，此中也不乏诙谐，最具“鲁迅气概”，若是不体味三味书屋一段的深切描写，捉住全文的对比和照顾干系，进而贯通鲁迅散文怪异的攻讦精力和艺术气概，那末必将本末倒置，下降了这篇精典散文在思惟与常识两个方面的教导功效。
要深切体味三味书屋一段描写中所蕴涵的丰硕象征，教员须要体味以下常识，详尽掌握描写中隐伏、照顾的多重细节接洽。
作甚“三味”，后人有两种说法：其一是后人对念书感触感染的一种比喻，“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢，”三种休会合称为“三味”。其二是借用释教说话，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音译，原指朗读佛经、贯通经义的三重境地：一为“定”，二为“正受”，三为“等持”，意思是说，诵经之前要止息邪念，做到心机安靖专一；贯通经义立场必须规矩，具备百般恭顺的虔敬；进修进程中要用心致志，坚持一直如一的精力。随着释教思惟与汉民族文明的融会，“三昧”逐步引伸为对事物实质精力意思的归结综合，有“其中三昧”，“得其三昧”等说法，用来比喻贯通学识的切确与深切。由此可知，学堂的仆人寿镜吾师长教员将学堂定名为“三味书屋”，本意是要创建一种最好的教导境地。
可是，正如封建衰败期间的其余精力文明产物一样，老是有着既彼此容纳、又相互对峙、抵触的特点，书屋讲坛的支配正隐含了这一特点：“中心挂着一块匾道：三味书屋；匾上面是一幅画，画着一只很大的梅花鹿伏在古树下，不孔子牌位”。鲁迅师长教员为甚么要平空添一句“不孔子牌位”呢？从这个简练的表示中，咱们可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许贯通到更深切的象征。
作家对三味书屋的描写，已不像描写百草园那样纯洁用孩子的直观体例了，而是参与了作为思惟家的鲁迅的文明审阅，这类审阅起首发明的是三味书屋中“名”与“实”的抵触。匾上大书“三味”，有光鲜的释教特点；画中是“梅花鹿伏在古树下”，有一种清空消遥的天然情味，实足的道家风味；可恰恰“不孔子牌位”，这对正统的儒家文明无疑是一种嘲讽，它表示了晚清期间封建思惟没法顺从的式微。
的确，在18世纪末期，封建思惟的崇高位置不只被帝国主义的坚船利炮所摆荡，并且也因为本身教导的窘蹙与空洞而有力抖擞。这类崇高与窘蹙的剧烈对比，表现了鲁迅对封建教导轨制的攻讦与嘲讽。
书屋称作“三味”，师长教员的表面也有三个特点：“他是一个高而瘦的白叟，须发都斑白了，还戴着大眼镜”；师长教员的德性也有三个利益：“极朴直，朴素，博学”；他的讲授支配天天都一样：“早上念书”，“中午习字”，“早晨对课”；讲授进程也分为三步：“从三言到五言，终究到七言”……总之，作家对书屋糊口的每个细节描写，到处都与“三”字相照顾。连孩子们偷跑到园子里玩游戏也是三种弄法：有的“爬上花坛去折腊梅花”，有的“在地上或桂树上寻蝉蜕”，另有的是“捉了苍蝇喂蚂蚁”。师长教员的教导体例也有三个招数：“他有一条戒尺，但不经常利用”；“也有罚跪的法则，但也不经常利用”；“通俗总不过瞪几眼，高声道——‘念书’！”。乃至连师长教员的讲授用语也只记叙了三句，一曰“不晓得”！二曰“人都到那里去了”！三曰“念书”！如斯罢了，全部三味书屋中的统统，的确犹如一部牢固僵化的《三字经》！
作家不惜叠床架屋的对“三”的摆列，绝非有意中的偶合。笔者以为，鲁迅如斯经心支配，其方针恰是要揭露如许的思惟意思：三味书屋中僵化的讲授程式、古板的教导体例、毫无用途而又不知所云的讲授内容，同孩子们来自百草园的自在天然的童趣反差太大，不可和谐；孩子们对毫无性命力的封建教导，只能报之以风趣的乐趣，无聊的感情，无尽的思疑；而只需当师长教员进入“其中三昧”、满意失色、健忘了身旁的孩子的时辰，孩子们能力重归于自在，规复童心、童趣，做点于本身很适宜的任务：讲讲风趣的话语，画几张本身喜好的画片，做点本身须要的小买卖。约莫这才恰是孩子们念书糊口中真正属于本身的“其中三昧”吧！
初中生颠末中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有实足的决定信念、兴旺的求知欲，都有把高中课程学好的欲望。但颠末一段时辰，他们遍及感受高中物理并非设想中那末简略易学，感觉物理这门学科太笼统，做习题、课外操练时，经常磕磕碰碰、趔趔趄趄，经常感应茫然，不知从何脱手。有的越学越坚苦，乃至逐步落空进修乐趣和决定信念，构成进修成就不良，影响师长教员周全成长。构成这类气象的缘由是多方面的，那末，若何让师长教员顺遂过渡到高中物理进修傍边呢？
一、背景
1.初、高中物理讲义的不同较着。物理讲义的编排是由浅入深的，初中物理讲义难度较小，比拟正视理性熟悉，物理讲义乐趣性较强，正视出产和现实，通俗都是从出产、糊口现实、尝试及有关天然气象等详细活跃事例引入课题，颠末对气象的察看阐发，归结总结出简略的物理纪律，师长教员以较多的理性熟悉为底子，便于接管，而高中讲义作为根基的物理常识系统不良多转变，但阐发、综合、推理能力方面，特别是操纵数学东西的能力有较着前进。使不少刚升上高中的师长教员感应物理常识相称笼统、难明。别的，初中物理讲义则重于对物理纪律的定性讲授；而高中讲义则在定性描写的底子上加倍正视定性阐发、定量研讨，一些公式单元庞杂多变，从而使重生在进修进程中较着表现出从定性到定量、从简略到庞杂、从详细到笼统上认知的不同，从客观上致使师长教员不能很好地顺应新的进修请求而发生进修上的坚苦。2.师长教员对教员讲授体例的不顺应。初中物理讲授内容少，常识难度不大，讲授请求较低，是以讲授进度较慢，对某些重点、难点，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有丰裕的时辰频频讲授、屡次练习训练，从而各个击破。可是进入高中今后，讲义内在丰硕，讲授请求高，进度快，常识信息普遍，标题标题题目难度加深，常识的重点和难点不可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许像初中那样经由进程频频夸大排难释疑。并且高中讲授经常经由进程设导、设问、设陷、设变，开导指点，开辟思绪，而后由师长教员本身去思虑、解答，比拟正视常识的发生进程，偏重对师长教员思惟体例的渗入和思惟品德的培育。使刚进入高中的师长教员不轻易顺应这类讲授体例。听课时存在思惟妨碍，不轻易跟上教员思惟，从而发生进修妨碍，影响高一物理进修。
二、优化讲授体例与讲授进程，阐扬多媒体在讲授中的感化
在新课标下的物理讲授中，若何转变传统的讲授体例，优化讲授进程，充实阐扬多媒体在讲授中的感化，实现讲授手腕古代化，前进物理讲堂讲授效力，是现今物理讲授必须处置的标题标题题目。上面就多媒体赞助物理讲授，谈几点观点。
1.多媒体讲授再现情境，引发进修乐趣
乐趣是指一小我自动切磋某种事物及喜好某种勾当的心思偏向，它反应了人对客观事物的挑选性立场。多媒体能把说话笔墨所描画的情境以声、形、图、色等直观笼统逼真地揭露出来，能把师长教员的非正视力身分集合起来，从而引发师长教员进修的乐趣和求知欲，使师长教员在一种自动自动的心思状态下接管了常识、前进了进修效力。比方，在有关声学常识的讲授中，操纵灌音、录相可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把音乐会的歌声、各类乐器的吹奏和各类噪声源(修建工地的打击桩、搅拌机、交通路口各类车辆和飞机的腾飞)的状态有挑选地引进讲堂，使讲堂教先活跃活跃。
2.多媒体讲授再现情形，冲破常识的重难点
多媒体在讲授进程中的操纵，不只能冲破常识的重难点，并且能使师长教员从笼统的感知中加强进修的乐趣。比方，惯性讲授中，为了冲破“在匀速行驶的汽车上的人竖直上抛物体，物体味落在人的前方、前方仍是手上”这一难点，放映了一段视频剪辑，重现这一物理情形，廓清了师长教员的毛病观点。如讲授《凸面镜成像》时，我操纵多媒体课件停止讲授，先让师长教员们经由进程脱手做尝试、切磋凸面镜成像，让师长教员总结凸面镜成像的纪律。因为师长教员条理整齐，他们只能经由进程尝试切磋出凸面镜能成减少像及减少像，及所成的像是倒立仍是正立，不能总结出成像的纪律，及实像与虚像的区分。此时，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵多媒体课件演示凸面镜成像，课件中演示出凸面镜几个关头点：F与2F点，当用鼠标拖动“物体”（烛炬）挪动时，所成的像随着挪动变更，所成的像巨细、倒立环境、像距与物距的干系在电脑上一目了然，师长教员经由进程本身所做的尝试成果与电脑动画演示的成果连系起来，能很快总结出成像纪律，加深了印象，稳固了常识点，加重了教员的承担，成果很是较着。
3.多媒体手艺可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许活跃得演示物理尝试
中学物理中有良多演示尝试，做好演示尝试可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助师长教员成立物理模子，有助于师长教员懂得根基观点、纪律，是以尝试讲授在物理讲授中表演着一个首要的脚色。演示尝试的长处是其尝试迷信，但也有缺少的处所：（1）有的尝试遭到别的主要的身分影响比拟大，成果不好；（2）有的尝试（如勾当类）通俗尝试时辰短，师长教员的尝试时辰不够；（3）有的尝试东西小，看不清尝试成果；（4）有些尝试带有很大风险性，很可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许对教员、师长教员构成危险；（5）有的尝试在中学阶段不前提做。诸如斯类标题题方针尝试若何办？可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助于多媒体赞助讲授手腕，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许到达必然的讲授成果，但相对不能取代演示尝试。以高一物理平抛勾当为例，因为演示尝试太快，刹时实现，师长教员不易察看清晰。而为了使师长教员弄懂这一标题标题题目，事前将平抛勾当的动画课件建造好。教员先讲堂上做演示尝试，而后用计较机将此进程摹拟出来，节制动画的勾当速率，使师长教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很是清晰了然地察看到气象。如许师长教员懂得了，为厥后的讲授打扫妨碍，奠基了杰出的底子。在这里计较机作为尝试的摹拟器，使现实糊口中刹时实现、师长教员不易察看清晰的气象，能以极慢的速率来重现，让师长教员清晰地旁观，给师长教员留下很深的印象。
三、对操纵多媒体的几点思虑
1.讲堂容量不能太多因为多媒体能把讲堂上讲的话、写的字，都可事前设想
在电脑中，堂课容量较大，所讲授的内容为传统体例讲授内容容量的1.5倍为好。若是容量过大，且变更快，师长教员很难把讲堂上传布的常识停止消化和接收。
2.不能简略频频讲义，窘蹙立异精力
课件建造要按照讲授纲领，不拘泥于讲义，要充实操纵、阐扬计较机多媒体上风来对讲义补充和完美，实现和开辟出那些讲义没法做到的内容。要建造一个胜利的多媒体课件，必须在建造之前停止经心设想，对纲领、讲义的重点、难点做到心中稀有，对若何充实操纵多媒体的各项功效赞助师长教员切确掌握重点，轻松冲破难点，若何支配讲授法式等，都要做好周到构想，只需如许，能力不时立异，真正阐扬多媒体的上风。别的，要建造出一件高品德的多媒体课件，须颠末频频试用、改良，全部操纵的进程都应当是改良、完美的进程。
3.不可替换物理尝试
